David Kolb, öğrenme stili modelini 1984 yılında yayımladı ve burada öğrenme stili envanterini geliştirdi.
Kolb'un deneyimsel öğrenme teorisi iki aşamalı olarak çalışır: dört aşamalı öğrenme döngüsü ve dört ayrı öğrenme stili. Kolb'un teorisinin büyük kısmı öğrencinin iç bilişsel süreçleri ile ilgilidir.
Kolb, öğrenmenin bir takım koşullarda esnek bir şekilde uygulanabilen soyut kavramların edinilmesini içerdiğini belirtiyor. Kolb'un teorisinde, yeni kavramların geliştirilmesi için teşvik yeni deneyimlerle sağlanır.
"Öğrenme, bilginin deneyim dönüşümü yoluyla yaratıldığı süreçtir"
(Kolb, 1984, sayfa 38).
Deneyimsel Öğrenme Döngüsü
Kolb'un deneyimsel öğrenme tarzı teorisi, öğrencinin "tüm üslere dokunduğu" dört aşamalı bir öğrenme döngüsü ile temsil edilir:
1. Somut Deneyim - (yeni bir deneyim ya da durumla karşılaşıldı ya da varolan deneyimin yeniden yorumlanması).
2. Yeni deneyimin yansımalı gözlemi. (özellikle önemlidir deneyim ve anlayış arasındaki tutarsızlıklardır).
3. Özet Kavramsallaştırma (yansıma, yeni bir fikri veya mevcut bir soyut kavramı değiştirmeyi sağlar).
4. Aktif Deneme (öğrenciler, sonuçlarını görmek için onları çevrelerindeki dünyaya uygularlar).
Etkili öğrenme, bir kişi dört aşamalı bir döngüden geçtiğinde görülür: (1) somut bir deneyime sahip olmak, (2) bu deneyimi gözlemlemek ve yansıtmak (3) soyut kavramların (analiz) oluşturulmasına ve daha sonra (4) gelecek deneyimler sonucunda hipotezi test etmek için kullanılan genellemeler (sonuç).
öğrenme döngüsü
Kolb (1974), öğrenmeyi entegre bir süreç olarak görür ve her aşama karşılıklı olarak desteklenir ve bir sonraki aşamaya beslenir. Çevrimi herhangi bir aşamada girmek ve mantıksal sırası ile takip etmek mümkündür.
Bununla birlikte, etkili öğrenme yalnızca öğrencinin modelin dört aşamasını da tamamlayabilmesi durumunda gerçekleşir. Dolayısıyla, çevrimin hiçbir aşaması bir öğrenme prosedürü olarak kendi başına etkili değildir.
Öğrenme Stilleri
Kolb'un öğrenme teorisi (1974), dört kademeli bir öğrenme döngüsüne dayanan dört farklı öğrenme stilini ortaya koymaktadır (yukarıya bakın). Kolb, farklı kişilerin doğal olarak belirli bir tek farklı öğrenme stilini tercih ettiğini açıklıyor. Çeşitli faktörler kişinin tercih ettiği stili etkiler. Örneğin, sosyal çevre, eğitim deneyimi ya da bireyin temel bilişsel yapısı.
Stil seçimi ne olursa olsun, öğrenme tarzı tercihinin kendisi aslında iki çift değişkenin ya da yaptığımız iki ayrı "seçeneğin" ürünüdür; bu Kolb her iki ucunda da "çakışan" modlara sahip bir eksen çizgisi olarak sunulmuştur :
Kolb'un iki kesintisinin tipik bir sunumu, doğu-batı eksenine İşlem Devam (Görev Süreci) denir ve kuzey-güney eksenine Algı Sürekliği denir (bizim duygusal tepki, ya da nasıl düşündüğümüz veya hissettiğimiz o).
öğrenme stilleri
Kolb, iki değişkene de aynı anda tek bir eksende çalışamayacağımıza inanıyordu (örneğin, düşünmek ve hissetmek). Öğrenme stilimiz bu iki tercih kararının bir ürünüdür.
Kolb'un öğrenme stillerini iki-iki matris açısından inşa etmeyi görmek genellikle daha kolaydır. Her öğrenme stili iki tercih stilinin bir birleşimini temsil eder. Matris ayrıca dört öğrenme stili için Kolb'un terminolojisini vurguluyor; farklılaşma, özümseme ve bir araya gelme, barınma:
Öğrenme Stilleri Açıklamaları
Bir kişinin (ve kendi öğrenme stilinizin bilinmesi) tercih edilen metotlara göre yönlendirilmeyi öğrenmesi sağlanır. Bununla birlikte, herkes, öğrenme stillerinin her türündeki uyarana bir dereceye kadar yanıt veriyor ve buna ihtiyaç duyuyor - verilen durumla ve kişinin öğrenme stili tercihlerine en iyi uyan vurguyu kullanmanın bir meselesi.
İşte dört Kolb öğrenme stilinin kısa açıklamaları:
Farklılaşma (duygu ve izlenme - CE / RO)
Bu insanlar farklı bakış açılarıyla şeylere bakabiliyorlar. Onlar hassastır. İzlemek yerine, bilgi toplamak ve sorunları çözmek için hayal gücü kullanmak eğiliminde olanlar tercih ediyorlar. Somut durumları farklı açılardan incelemek en iyisidir.
Kolb, bu stili "farklı" olarak nitelendirdi, çünkü bu insanlar, beyin fırtınası gibi fikir üretme gerektiren durumlarda daha iyi performans gösteriyorlar. Farklı öğrenme stili olan insanlar geniş kültürel çıkarlara sahiptir ve bilgi toplamak ister.
İnsanlarla ilgileniyorlar, yaratıcı ve duygusal olma eğilimindeler ve sanatta güçlü olma eğilimindeler. Farklı tarzlara sahip insanlar gruplar halinde çalışmayı, açık fikirli dinlemeyi ve kişisel geribildirim almayı tercih etmektedir.
Asimilasyon (izlemek ve düşünmek - AC / RO)
Asimilasyon öğrenme tercihi özlü, mantıklı bir yaklaşımı içerir. Fikirler ve kavramlar insanlardan daha önemlidir. Bu insanlar pratik bir fırsat değil, açık bir açıklama gerektirirler. Geniş kapsamlı bilgiyi anlamada ve açık, mantıksal bir biçimde organize etmede üstünlük sağlarlar.
Özlü bir öğrenme stiline sahip insanlar daha az kişilere odaklanır ve daha çok fikir ve soyut kavramlarla ilgilenir. Bu stile sahip insanlar pratik değere dayanan yaklaşımlardan çok mantıksal olarak sağlam kuramlara daha fazla ilgi duyarlar.
Bu öğrenme stili, bilgi ve bilim kariyeri etkinliği için önemlidir. Resmi öğrenme durumlarında, bu stili olan insanlar okumaları, dersleri, analitik modelleri keşfetmek ve şeyleri düşünmek için zamana sahip olmayı tercih ederler.
Yakınsama (yapıyor ve düşünüyor - AC / AE)
Yakınsak öğrenme stiline sahip kişiler sorunları çözebilir ve pratik konulara çözüm bulmak için öğrenmelerini kullanırlar. Teknik görevleri tercih ederler ve insanlarla ve kişilerarası yönleriyle daha az ilgilidirler.
Yakınsak öğrenme stiline sahip insanlar, fikirler ve kuramlar için pratik kullanımları bulma konusunda en iyisidir. Sorulara ve problemlere çözüm bularak sorunları çözebilir ve karar verebilirler.
Yakınsak öğrenme stiline sahip kişiler teknik görevlere ve sorunlara toplumsal veya kişilerarası meselelere göre daha fazla cezbedilirler. Yakınsayan bir öğrenme stili uzman ve teknoloji yetenekleri sağlar. Yakınsak bir tarzı olan insanlar, yeni fikirler denemek, simüle etmek ve pratik uygulamalarla çalışmak istiyorlar.
Kabul etmek (hissetmek ve hissetmek - CE / AE)
Kabul edici öğrenme tarzı 'el ele' ve mantıktan ziyade sezgiye dayanıyor. Bu insanlar diğer insanların analizlerini kullanıyor ve pratik, deneyimsel bir yaklaşım almayı tercih ediyor. Onlar yeni zorluklara ve deneyimlerden ve planları gerçekleştirmekten çekinirler.
Genelde mantıksal analiz yerine içgüdüleri 'içindir'. Uyumlu bir öğrenme stiline sahip kişiler, kendi analizlerini yapmaktan ziyade başkalarına bilgi için güvenirler. Bu öğrenme tarzı genel nüfus içinde yaygın olarak görülmektedir.
Eğitim Anlamları
Kolb'un (1984) öğrenme evreleri ve döngüsü hem öğretmenler tarafından, öğrenciler için genel olarak mevcut olan öğrenme koşullarını eleştirel olarak değerlendirmek ve daha uygun öğrenme fırsatları geliştirmek için kullanılabilir.
Eğitimciler, etkinliklerin her bir öğrenciye en iyi şekilde tavır koyma şansı sağlayacak şekilde tasarlanmasını ve uygulanmasını sağlamalıdır. Ayrıca, bireylere daha az tercih edilen öğrenme stillerinin belirlenmesi ve bunların deneyimsel öğrenme döngüsünün uygulanması yoluyla güçlendirilmesi yoluyla daha etkili öğrenmelerine yardımcı olabilir.
İdeal olarak, etkinlikler ve materyal, deneyimsel öğrenme döngüsünün her aşamasından yetenekler çıkaracak şekilde geliştirilmelidir ve öğrencileri bütün süreç boyunca sırayla ele almalıdır.
Kolb'un deneyimsel öğrenme teorisi iki aşamalı olarak çalışır: dört aşamalı öğrenme döngüsü ve dört ayrı öğrenme stili. Kolb'un teorisinin büyük kısmı öğrencinin iç bilişsel süreçleri ile ilgilidir.
Kolb, öğrenmenin bir takım koşullarda esnek bir şekilde uygulanabilen soyut kavramların edinilmesini içerdiğini belirtiyor. Kolb'un teorisinde, yeni kavramların geliştirilmesi için teşvik yeni deneyimlerle sağlanır.
"Öğrenme, bilginin deneyim dönüşümü yoluyla yaratıldığı süreçtir"
(Kolb, 1984, sayfa 38).
Deneyimsel Öğrenme Döngüsü
Kolb'un deneyimsel öğrenme tarzı teorisi, öğrencinin "tüm üslere dokunduğu" dört aşamalı bir öğrenme döngüsü ile temsil edilir:
1. Somut Deneyim - (yeni bir deneyim ya da durumla karşılaşıldı ya da varolan deneyimin yeniden yorumlanması).
2. Yeni deneyimin yansımalı gözlemi. (özellikle önemlidir deneyim ve anlayış arasındaki tutarsızlıklardır).
3. Özet Kavramsallaştırma (yansıma, yeni bir fikri veya mevcut bir soyut kavramı değiştirmeyi sağlar).
4. Aktif Deneme (öğrenciler, sonuçlarını görmek için onları çevrelerindeki dünyaya uygularlar).
Etkili öğrenme, bir kişi dört aşamalı bir döngüden geçtiğinde görülür: (1) somut bir deneyime sahip olmak, (2) bu deneyimi gözlemlemek ve yansıtmak (3) soyut kavramların (analiz) oluşturulmasına ve daha sonra (4) gelecek deneyimler sonucunda hipotezi test etmek için kullanılan genellemeler (sonuç).
öğrenme döngüsü
Kolb (1974), öğrenmeyi entegre bir süreç olarak görür ve her aşama karşılıklı olarak desteklenir ve bir sonraki aşamaya beslenir. Çevrimi herhangi bir aşamada girmek ve mantıksal sırası ile takip etmek mümkündür.
Bununla birlikte, etkili öğrenme yalnızca öğrencinin modelin dört aşamasını da tamamlayabilmesi durumunda gerçekleşir. Dolayısıyla, çevrimin hiçbir aşaması bir öğrenme prosedürü olarak kendi başına etkili değildir.
Öğrenme Stilleri
Kolb'un öğrenme teorisi (1974), dört kademeli bir öğrenme döngüsüne dayanan dört farklı öğrenme stilini ortaya koymaktadır (yukarıya bakın). Kolb, farklı kişilerin doğal olarak belirli bir tek farklı öğrenme stilini tercih ettiğini açıklıyor. Çeşitli faktörler kişinin tercih ettiği stili etkiler. Örneğin, sosyal çevre, eğitim deneyimi ya da bireyin temel bilişsel yapısı.
Stil seçimi ne olursa olsun, öğrenme tarzı tercihinin kendisi aslında iki çift değişkenin ya da yaptığımız iki ayrı "seçeneğin" ürünüdür; bu Kolb her iki ucunda da "çakışan" modlara sahip bir eksen çizgisi olarak sunulmuştur :
Kolb'un iki kesintisinin tipik bir sunumu, doğu-batı eksenine İşlem Devam (Görev Süreci) denir ve kuzey-güney eksenine Algı Sürekliği denir (bizim duygusal tepki, ya da nasıl düşündüğümüz veya hissettiğimiz o).
öğrenme stilleri
Kolb, iki değişkene de aynı anda tek bir eksende çalışamayacağımıza inanıyordu (örneğin, düşünmek ve hissetmek). Öğrenme stilimiz bu iki tercih kararının bir ürünüdür.
Kolb'un öğrenme stillerini iki-iki matris açısından inşa etmeyi görmek genellikle daha kolaydır. Her öğrenme stili iki tercih stilinin bir birleşimini temsil eder. Matris ayrıca dört öğrenme stili için Kolb'un terminolojisini vurguluyor; farklılaşma, özümseme ve bir araya gelme, barınma:
Öğrenme Stilleri Açıklamaları
Bir kişinin (ve kendi öğrenme stilinizin bilinmesi) tercih edilen metotlara göre yönlendirilmeyi öğrenmesi sağlanır. Bununla birlikte, herkes, öğrenme stillerinin her türündeki uyarana bir dereceye kadar yanıt veriyor ve buna ihtiyaç duyuyor - verilen durumla ve kişinin öğrenme stili tercihlerine en iyi uyan vurguyu kullanmanın bir meselesi.
İşte dört Kolb öğrenme stilinin kısa açıklamaları:
Farklılaşma (duygu ve izlenme - CE / RO)
Bu insanlar farklı bakış açılarıyla şeylere bakabiliyorlar. Onlar hassastır. İzlemek yerine, bilgi toplamak ve sorunları çözmek için hayal gücü kullanmak eğiliminde olanlar tercih ediyorlar. Somut durumları farklı açılardan incelemek en iyisidir.
Kolb, bu stili "farklı" olarak nitelendirdi, çünkü bu insanlar, beyin fırtınası gibi fikir üretme gerektiren durumlarda daha iyi performans gösteriyorlar. Farklı öğrenme stili olan insanlar geniş kültürel çıkarlara sahiptir ve bilgi toplamak ister.
İnsanlarla ilgileniyorlar, yaratıcı ve duygusal olma eğilimindeler ve sanatta güçlü olma eğilimindeler. Farklı tarzlara sahip insanlar gruplar halinde çalışmayı, açık fikirli dinlemeyi ve kişisel geribildirim almayı tercih etmektedir.
Asimilasyon (izlemek ve düşünmek - AC / RO)
Asimilasyon öğrenme tercihi özlü, mantıklı bir yaklaşımı içerir. Fikirler ve kavramlar insanlardan daha önemlidir. Bu insanlar pratik bir fırsat değil, açık bir açıklama gerektirirler. Geniş kapsamlı bilgiyi anlamada ve açık, mantıksal bir biçimde organize etmede üstünlük sağlarlar.
Özlü bir öğrenme stiline sahip insanlar daha az kişilere odaklanır ve daha çok fikir ve soyut kavramlarla ilgilenir. Bu stile sahip insanlar pratik değere dayanan yaklaşımlardan çok mantıksal olarak sağlam kuramlara daha fazla ilgi duyarlar.
Bu öğrenme stili, bilgi ve bilim kariyeri etkinliği için önemlidir. Resmi öğrenme durumlarında, bu stili olan insanlar okumaları, dersleri, analitik modelleri keşfetmek ve şeyleri düşünmek için zamana sahip olmayı tercih ederler.
Yakınsama (yapıyor ve düşünüyor - AC / AE)
Yakınsak öğrenme stiline sahip kişiler sorunları çözebilir ve pratik konulara çözüm bulmak için öğrenmelerini kullanırlar. Teknik görevleri tercih ederler ve insanlarla ve kişilerarası yönleriyle daha az ilgilidirler.
Yakınsak öğrenme stiline sahip insanlar, fikirler ve kuramlar için pratik kullanımları bulma konusunda en iyisidir. Sorulara ve problemlere çözüm bularak sorunları çözebilir ve karar verebilirler.
Yakınsak öğrenme stiline sahip kişiler teknik görevlere ve sorunlara toplumsal veya kişilerarası meselelere göre daha fazla cezbedilirler. Yakınsayan bir öğrenme stili uzman ve teknoloji yetenekleri sağlar. Yakınsak bir tarzı olan insanlar, yeni fikirler denemek, simüle etmek ve pratik uygulamalarla çalışmak istiyorlar.
Kabul etmek (hissetmek ve hissetmek - CE / AE)
Kabul edici öğrenme tarzı 'el ele' ve mantıktan ziyade sezgiye dayanıyor. Bu insanlar diğer insanların analizlerini kullanıyor ve pratik, deneyimsel bir yaklaşım almayı tercih ediyor. Onlar yeni zorluklara ve deneyimlerden ve planları gerçekleştirmekten çekinirler.
Genelde mantıksal analiz yerine içgüdüleri 'içindir'. Uyumlu bir öğrenme stiline sahip kişiler, kendi analizlerini yapmaktan ziyade başkalarına bilgi için güvenirler. Bu öğrenme tarzı genel nüfus içinde yaygın olarak görülmektedir.
Eğitim Anlamları
Kolb'un (1984) öğrenme evreleri ve döngüsü hem öğretmenler tarafından, öğrenciler için genel olarak mevcut olan öğrenme koşullarını eleştirel olarak değerlendirmek ve daha uygun öğrenme fırsatları geliştirmek için kullanılabilir.
Eğitimciler, etkinliklerin her bir öğrenciye en iyi şekilde tavır koyma şansı sağlayacak şekilde tasarlanmasını ve uygulanmasını sağlamalıdır. Ayrıca, bireylere daha az tercih edilen öğrenme stillerinin belirlenmesi ve bunların deneyimsel öğrenme döngüsünün uygulanması yoluyla güçlendirilmesi yoluyla daha etkili öğrenmelerine yardımcı olabilir.
İdeal olarak, etkinlikler ve materyal, deneyimsel öğrenme döngüsünün her aşamasından yetenekler çıkaracak şekilde geliştirilmelidir ve öğrencileri bütün süreç boyunca sırayla ele almalıdır.
Yorumlar
Yorum Gönder