Bilişsel gelişimin sonucu düşünmektir. Zeki zihin, tecrübeden "verinin ötesine geçerek yeni ve muhtemelen verimli tahminlere izin veren genel kodlama sistemleri" yaratır (Bruner, 1957, s.234). Böylece, çocuklar büyüdükçe, çevrelerindeki "yinelenen düzensizlikleri" temsil etmenin bir yolunu bulmalıdırlar.
Bruner'e göre, öğrenmenin önemli sonuçları sadece kültür tarafından icat edilen kavramları, kategorileri ve problem çözme prosedürlerini değil, aynı zamanda bunları "icat" edebilme yeteneğini de içerir.
Bilişsel büyüme, temel insan kabiliyeti ile "bu yeteneklerin kuvvetlendiricisi olarak işlev gören kültürel açıdan icat edilmiş teknolojiler" arasındaki etkileşimi içerir.
Bu kültürel açıdan icat edilen teknolojiler yalnızca bilgisayarlar ve televizyon gibi bariz şeyleri değil, aynı zamanda bir kültürün olayları kategorize etme biçimi ve dilin kendisi gibi daha soyut kavramları da içerir. Bruner muhtemelen Vygotsky ile aynı fikirdedir; bu dil, çevresel uyarılarla bireyin cevabı arasında aracılık yapmaya hizmet eder.
Eğitim amacı, özerk öğrenciler yaratmak (diğer bir deyişle öğrenmeyi öğrenmek) olmalıdır.
Çocukların bilişsel gelişimiyle ilgili araştırmasında (1966), Jerome Bruner üç temsil modu önerdi:
Etkin temsil (eylem temelli)
İkonik gösterim (resim tabanlı)
Sembolik gösterim (dil tabanlı)
Bruner'in Üç Temsil Modeli
Temsilme biçimleri, bilginin veya bilginin belleğinde saklandığı ve kodlandığı yoldur.
Yaşa bağlı düzgün aşamalardan ziyade (Piaget gibi) temsili modları bütünleşir ve birbirlerine "tercüme" ederken gevşekçe sıralı olurlar.
Etkin (0 - 1 yıl)
Bu ilk gözüküyor. İşlem temelli bilgileri kodlamayı ve hafızamıza kaydedmeyi içerir. Örneğin, bir kas belleği olarak hareket biçiminde, bebek bir çıngırak sallayarak hareket hatırlıyorum.
Çocuğun geçmiş olayları motorlu tepkiler vasıtasıyla temsil ettiği, diğer bir deyişle, bebeklerin kendilerinin alışık olan sesi üretmeleri bekleniyormuş gibi sanki henüz kaldırılmış veya bırakılmış bir "çıngırak salla". Ve bu sadece çocuklar için sınırlı değildir.
Birçok yetişkin ikonik (resim) veya sembolik (sözcük) biçimde tanımlamakta zorlanacak çeşitli motor görevleri (yazı yazmak, gömlek dikmek, çim biçme makinesi işletmek) yapabilir.
İkonik (1 - 6 yaş)
Bilginin görsel olarak görüntü formunda (zihin gözündeki zihinsel bir resim) saklandığı yer burasıdır. Bazıları için bu bilinçlidir; diğerleri bunu yaşamayacaklarını söylüyor. Bu, yeni bir konuyu öğrendiğimizde, neden sözel bilgilere eşlik edecek şema veya resimlerin olması gerektiğini açıklayabilir.
Sembolik (7 yıl ileride)
Bu son gelişir. Burası bilginin dil gibi bir kod veya sembol biçiminde saklandığı yerdir. Eylemlerin ve imlerin temsil ettikleri ile sabit bir ilişkisi olması için, bu en uyarlanabilir temsil biçimidir. Köpek, tek bir sınıfın sembolik bir temsilidir.
Semboller, manipüle edilebilir, sıralanabilir, sınıflandırılabilir vb. Bakımdan esnektir; böylece kullanıcı eylem veya görüntülerle sınırlandırılmaz. Sembolik aşamada, bilgi esas olarak kelimeler, matematiksel semboller veya diğer sembol sistemlerinde saklanır.
Bruner'in yapısalcı kuramı, aktiften ikona doğru, sembolik bir temsilde ilerlemeyi takip etmek için yeni bir materyalle karşılaşıldığında etkili olduğunu ileri sürer; yetişkin öğrenciler için bile geçerlidir. Gerçek bir öğretim tasarımcısı olan Bruner'in çalışması, Piaget'in ve diğer sahne teorisyenlerinin inançlarına tam tersi bir şekilde talimatın uygun şekilde düzenlendiği sürece, çok genç yaşta bir öğrencinin bile herhangi bir materyali öğrenebileceğini önermektedir.
Dilin Önemi
Soyut kavramlarla başa çıkma becerisinin artması için dil önemlidir. Bruner, dilin uyarıları kodlayabileceğini ve bir kişiyi sadece görünüşle uğraşmanın kısıtlamalarından kurtardığını, daha karmaşık ancak esnek bir biliş sağlamak için kullandığını savunuyor.
Kelimelerin kullanılması, temsil ettiği kavramların gelişimine yardımcı olabilir ve "burada ve şimdi" kavramının kısıtlamalarını kaldırabilir. Bruner, bebeği doğumdan zeki ve aktif bir problem çözücü olarak görür; zihinsel yetenekleri temel olarak olgun yetişkinlere benzerdir.
Eğitim Anlamları
Bruner (1961) için eğitim amacı, bilgiyi vermek değil, bunun yerine bir çocuğun düşünce ve problem çözme becerilerini kolaylaştırmak değil, daha sonra çeşitli durumlara geçebilmektir. Özellikle, eğitim, çocuklarda da sembolik düşünce geliştirmelidir.
1960'da Bruner'in metninde, The Process of Education basılmıştır. Bruner'in metninin temel önceliği, öğrencilerin kendi bilgilerini oluşturan aktif öğrenciler olması idi.
Bruner (1960), Piaget'in hazır olma düşüncesine karşı çıktı. Okulların, konu malzemesinin karmaşıklığını bir çocuğun gelişimsel bilişsel aşamasına uydurmaya çalışarak zaman kaybettiğini savundu. Bu öğrencilerin öğretmenler tarafından geri alındığı anlamına gelir, çünkü bazı konular anlaşılması güç görünür ve öğretmen, çocuğun bilişsel olgunluğun uygun durumuna geldiğine inandığında öğretilmelidir.
Bruner (1960), farklı bir görüş benimsemekte ve (herhangi bir yaştan) bir çocuğun karmaşık bilgileri anlayabildiğine inanıyor: "Herhangi bir konunun, herhangi bir gelişim aşamasındaki herhangi bir çocuğa entelektüel dürüst biçimde etkili bir şekilde öğretilebileceği hipotezi ile başlıyoruz. .' (s.33)
Bruner (1960), bunun spiral müfredat kavramı aracılığıyla nasıl mümkün olduğunu açıkladı. Bu bilgiler, karmaşık fikirlerin önce basitleştirilmiş bir düzeyde öğretilebilmesi ve daha sonra daha karmaşık düzeylerde tekrar ziyaret edilebilmesi için yapılandırılmıştır. Bu nedenle, konulara yavaş yavaş artan seviyelerde (dolayısıyla spiral benzetme) öğretilir. İdeal olarak, yollarını öğretmek, çocukların kendileri tarafından sorunları çözebilmelerine yol açmalıdır.
Bruner (1961), öğrencilerin kendi bilgilerini oluşturduklarını ve bir kodlama sistemi kullanarak bilgileri organize edip kategorize ederek bunu yapmasını öneriyor. Bruner, bir kodlama sistemi geliştirmenin en etkili yolunun öğretmen tarafından söylenmek yerine onu keşfetmek olduğuna inanıyordu. Keşif öğrenme kavramı öğrencilerin kendi bilgilerini kendileri için kurmalarını (yapılandırmacı bir yaklaşım olarak da bilinir) ima eder.
Öğretmenin rolü, gizli öğrenme yoluyla bilgiyi öğretmek değil, bunun yerine öğrenme sürecini kolaylaştırmak olmalıdır. Bu, iyi bir öğretmenin öğrencilerin bilgi parçaları arasındaki ilişkiyi keşfetmelerine yardımcı olan dersler tasarlayacağı anlamına gelir. Bunu yapmak için, bir öğretmen öğrencilere ihtiyaç duydukları bilgileri vermeli, ancak onlar için düzenleme yapmamalıdır. Spiral müfredatın kullanımı, keşfi öğrenme sürecine yardımcı olabilir.
Bruner ve Vygotsky
Bruner ve Vygotsky, Piaget'in ötesinde bir çocuğun çevresini, özellikle de sosyal çevreyi vurguluyorlardı. Her ikisi de yetişkinlerin çocuğun öğrenmesine yardımcı olmak için aktif bir rol oynamaları konusunda hemfikirdir.
Bruner, Vygotsky gibi öğrenmenin toplumsal yapısını vurguladı; diğer insanların çocuğa iskele süreci boyunca beceri geliştirmelerinde yardımcı olmalarını gerekçe gösterdi. İskele terimi, ahşap, Bruner ve Ross, öğretmenlerin okul öncesi eğitimcilerle etkileşime girerek blok yeniden yapılandırma problemini çözmelerine yardımcı olduklarını tarif ettiğinde ilk olarak literatürde yer aldı (Wood ve ark., 1976).
İskele kavramı, Vygotsky'nin proksimal gelişim bölgesi kavramına çok benzer ve bu terimlerin birbirinin yerine kullanılabilmesi de nadir değildir. İskele, çocuğun belirli bir amaca ulaşmasına yardımcı olmak amacıyla bir yetişkin ile bir çocuk arasında yararlı, yapılandırılmış etkileşim içerir.
'[İskele], çocuğun edinme sürecindeki zor beceriye konsantre olabilmesi için bazı görevleri yerine getirirken özgürlük derecelerini azaltmak için atılan adımları ifade eder' (Bruner, 1978, sayfa 19).
Bruner ve Piaget
Açıkçası, Piaget ile Bruner arasında benzerlikler var, ancak önemli bir fark, Bruner'in modlarının, onun öncülüğünü gerektirdiği şekilde ilişkili olmadığıdır. Bazen bir modda kullanım baskın olsa da, bunlar bir arada var olurlar.
Bruner, entelektüel gelişim düzeyini belirleyen şeyin çocuğa uygulama ya da deneyimle birlikte uygun talimat verildiği ölçüde olduğunu belirtmektedir. Dolayısıyla doğru sunum şekli ve doğru açıklama bir çocuğun genellikle yalnızca bir yetişkin tarafından anlaşılan bir kavramı kavrayabilmesini sağlayacaktır. Teorisi eğitim ve yetişkin rolünü vurguluyor.
Bruner, bilişsel gelişim aşamalarını önermesine rağmen, farklı gelişim noktalarında (Piaget gibi) farklı düşünce tarzlarını temsil ettiğini düşünmüyor. Bunun yerine, bilişsel becerileri ve teknikleri kademeli olarak geliştirerek "daha" entegre "yetişkin" bilişsel teknikler haline getirir.
Bruner, sembolik temsilciliği bilişsel gelişim için çok önemli görür ve dil dünyayı simgeleyen birincil vasıtamız olduğu için, bilişsel gelişimin belirlenmesinde dile büyük önem verir.
Bruner'e göre, öğrenmenin önemli sonuçları sadece kültür tarafından icat edilen kavramları, kategorileri ve problem çözme prosedürlerini değil, aynı zamanda bunları "icat" edebilme yeteneğini de içerir.
Bilişsel büyüme, temel insan kabiliyeti ile "bu yeteneklerin kuvvetlendiricisi olarak işlev gören kültürel açıdan icat edilmiş teknolojiler" arasındaki etkileşimi içerir.
Bu kültürel açıdan icat edilen teknolojiler yalnızca bilgisayarlar ve televizyon gibi bariz şeyleri değil, aynı zamanda bir kültürün olayları kategorize etme biçimi ve dilin kendisi gibi daha soyut kavramları da içerir. Bruner muhtemelen Vygotsky ile aynı fikirdedir; bu dil, çevresel uyarılarla bireyin cevabı arasında aracılık yapmaya hizmet eder.
Eğitim amacı, özerk öğrenciler yaratmak (diğer bir deyişle öğrenmeyi öğrenmek) olmalıdır.
Çocukların bilişsel gelişimiyle ilgili araştırmasında (1966), Jerome Bruner üç temsil modu önerdi:
Etkin temsil (eylem temelli)
İkonik gösterim (resim tabanlı)
Sembolik gösterim (dil tabanlı)
Bruner'in Üç Temsil Modeli
Temsilme biçimleri, bilginin veya bilginin belleğinde saklandığı ve kodlandığı yoldur.
Yaşa bağlı düzgün aşamalardan ziyade (Piaget gibi) temsili modları bütünleşir ve birbirlerine "tercüme" ederken gevşekçe sıralı olurlar.
Etkin (0 - 1 yıl)
Bu ilk gözüküyor. İşlem temelli bilgileri kodlamayı ve hafızamıza kaydedmeyi içerir. Örneğin, bir kas belleği olarak hareket biçiminde, bebek bir çıngırak sallayarak hareket hatırlıyorum.
Çocuğun geçmiş olayları motorlu tepkiler vasıtasıyla temsil ettiği, diğer bir deyişle, bebeklerin kendilerinin alışık olan sesi üretmeleri bekleniyormuş gibi sanki henüz kaldırılmış veya bırakılmış bir "çıngırak salla". Ve bu sadece çocuklar için sınırlı değildir.
Birçok yetişkin ikonik (resim) veya sembolik (sözcük) biçimde tanımlamakta zorlanacak çeşitli motor görevleri (yazı yazmak, gömlek dikmek, çim biçme makinesi işletmek) yapabilir.
İkonik (1 - 6 yaş)
Bilginin görsel olarak görüntü formunda (zihin gözündeki zihinsel bir resim) saklandığı yer burasıdır. Bazıları için bu bilinçlidir; diğerleri bunu yaşamayacaklarını söylüyor. Bu, yeni bir konuyu öğrendiğimizde, neden sözel bilgilere eşlik edecek şema veya resimlerin olması gerektiğini açıklayabilir.
Sembolik (7 yıl ileride)
Bu son gelişir. Burası bilginin dil gibi bir kod veya sembol biçiminde saklandığı yerdir. Eylemlerin ve imlerin temsil ettikleri ile sabit bir ilişkisi olması için, bu en uyarlanabilir temsil biçimidir. Köpek, tek bir sınıfın sembolik bir temsilidir.
Semboller, manipüle edilebilir, sıralanabilir, sınıflandırılabilir vb. Bakımdan esnektir; böylece kullanıcı eylem veya görüntülerle sınırlandırılmaz. Sembolik aşamada, bilgi esas olarak kelimeler, matematiksel semboller veya diğer sembol sistemlerinde saklanır.
Bruner'in yapısalcı kuramı, aktiften ikona doğru, sembolik bir temsilde ilerlemeyi takip etmek için yeni bir materyalle karşılaşıldığında etkili olduğunu ileri sürer; yetişkin öğrenciler için bile geçerlidir. Gerçek bir öğretim tasarımcısı olan Bruner'in çalışması, Piaget'in ve diğer sahne teorisyenlerinin inançlarına tam tersi bir şekilde talimatın uygun şekilde düzenlendiği sürece, çok genç yaşta bir öğrencinin bile herhangi bir materyali öğrenebileceğini önermektedir.
Dilin Önemi
Soyut kavramlarla başa çıkma becerisinin artması için dil önemlidir. Bruner, dilin uyarıları kodlayabileceğini ve bir kişiyi sadece görünüşle uğraşmanın kısıtlamalarından kurtardığını, daha karmaşık ancak esnek bir biliş sağlamak için kullandığını savunuyor.
Kelimelerin kullanılması, temsil ettiği kavramların gelişimine yardımcı olabilir ve "burada ve şimdi" kavramının kısıtlamalarını kaldırabilir. Bruner, bebeği doğumdan zeki ve aktif bir problem çözücü olarak görür; zihinsel yetenekleri temel olarak olgun yetişkinlere benzerdir.
Eğitim Anlamları
Bruner (1961) için eğitim amacı, bilgiyi vermek değil, bunun yerine bir çocuğun düşünce ve problem çözme becerilerini kolaylaştırmak değil, daha sonra çeşitli durumlara geçebilmektir. Özellikle, eğitim, çocuklarda da sembolik düşünce geliştirmelidir.
1960'da Bruner'in metninde, The Process of Education basılmıştır. Bruner'in metninin temel önceliği, öğrencilerin kendi bilgilerini oluşturan aktif öğrenciler olması idi.
Bruner (1960), Piaget'in hazır olma düşüncesine karşı çıktı. Okulların, konu malzemesinin karmaşıklığını bir çocuğun gelişimsel bilişsel aşamasına uydurmaya çalışarak zaman kaybettiğini savundu. Bu öğrencilerin öğretmenler tarafından geri alındığı anlamına gelir, çünkü bazı konular anlaşılması güç görünür ve öğretmen, çocuğun bilişsel olgunluğun uygun durumuna geldiğine inandığında öğretilmelidir.
Bruner (1960), farklı bir görüş benimsemekte ve (herhangi bir yaştan) bir çocuğun karmaşık bilgileri anlayabildiğine inanıyor: "Herhangi bir konunun, herhangi bir gelişim aşamasındaki herhangi bir çocuğa entelektüel dürüst biçimde etkili bir şekilde öğretilebileceği hipotezi ile başlıyoruz. .' (s.33)
Bruner (1960), bunun spiral müfredat kavramı aracılığıyla nasıl mümkün olduğunu açıkladı. Bu bilgiler, karmaşık fikirlerin önce basitleştirilmiş bir düzeyde öğretilebilmesi ve daha sonra daha karmaşık düzeylerde tekrar ziyaret edilebilmesi için yapılandırılmıştır. Bu nedenle, konulara yavaş yavaş artan seviyelerde (dolayısıyla spiral benzetme) öğretilir. İdeal olarak, yollarını öğretmek, çocukların kendileri tarafından sorunları çözebilmelerine yol açmalıdır.
Bruner (1961), öğrencilerin kendi bilgilerini oluşturduklarını ve bir kodlama sistemi kullanarak bilgileri organize edip kategorize ederek bunu yapmasını öneriyor. Bruner, bir kodlama sistemi geliştirmenin en etkili yolunun öğretmen tarafından söylenmek yerine onu keşfetmek olduğuna inanıyordu. Keşif öğrenme kavramı öğrencilerin kendi bilgilerini kendileri için kurmalarını (yapılandırmacı bir yaklaşım olarak da bilinir) ima eder.
Öğretmenin rolü, gizli öğrenme yoluyla bilgiyi öğretmek değil, bunun yerine öğrenme sürecini kolaylaştırmak olmalıdır. Bu, iyi bir öğretmenin öğrencilerin bilgi parçaları arasındaki ilişkiyi keşfetmelerine yardımcı olan dersler tasarlayacağı anlamına gelir. Bunu yapmak için, bir öğretmen öğrencilere ihtiyaç duydukları bilgileri vermeli, ancak onlar için düzenleme yapmamalıdır. Spiral müfredatın kullanımı, keşfi öğrenme sürecine yardımcı olabilir.
Bruner ve Vygotsky
Bruner ve Vygotsky, Piaget'in ötesinde bir çocuğun çevresini, özellikle de sosyal çevreyi vurguluyorlardı. Her ikisi de yetişkinlerin çocuğun öğrenmesine yardımcı olmak için aktif bir rol oynamaları konusunda hemfikirdir.
Bruner, Vygotsky gibi öğrenmenin toplumsal yapısını vurguladı; diğer insanların çocuğa iskele süreci boyunca beceri geliştirmelerinde yardımcı olmalarını gerekçe gösterdi. İskele terimi, ahşap, Bruner ve Ross, öğretmenlerin okul öncesi eğitimcilerle etkileşime girerek blok yeniden yapılandırma problemini çözmelerine yardımcı olduklarını tarif ettiğinde ilk olarak literatürde yer aldı (Wood ve ark., 1976).
İskele kavramı, Vygotsky'nin proksimal gelişim bölgesi kavramına çok benzer ve bu terimlerin birbirinin yerine kullanılabilmesi de nadir değildir. İskele, çocuğun belirli bir amaca ulaşmasına yardımcı olmak amacıyla bir yetişkin ile bir çocuk arasında yararlı, yapılandırılmış etkileşim içerir.
'[İskele], çocuğun edinme sürecindeki zor beceriye konsantre olabilmesi için bazı görevleri yerine getirirken özgürlük derecelerini azaltmak için atılan adımları ifade eder' (Bruner, 1978, sayfa 19).
Bruner ve Piaget
Açıkçası, Piaget ile Bruner arasında benzerlikler var, ancak önemli bir fark, Bruner'in modlarının, onun öncülüğünü gerektirdiği şekilde ilişkili olmadığıdır. Bazen bir modda kullanım baskın olsa da, bunlar bir arada var olurlar.
Bruner, entelektüel gelişim düzeyini belirleyen şeyin çocuğa uygulama ya da deneyimle birlikte uygun talimat verildiği ölçüde olduğunu belirtmektedir. Dolayısıyla doğru sunum şekli ve doğru açıklama bir çocuğun genellikle yalnızca bir yetişkin tarafından anlaşılan bir kavramı kavrayabilmesini sağlayacaktır. Teorisi eğitim ve yetişkin rolünü vurguluyor.
Bruner, bilişsel gelişim aşamalarını önermesine rağmen, farklı gelişim noktalarında (Piaget gibi) farklı düşünce tarzlarını temsil ettiğini düşünmüyor. Bunun yerine, bilişsel becerileri ve teknikleri kademeli olarak geliştirerek "daha" entegre "yetişkin" bilişsel teknikler haline getirir.
Bruner, sembolik temsilciliği bilişsel gelişim için çok önemli görür ve dil dünyayı simgeleyen birincil vasıtamız olduğu için, bilişsel gelişimin belirlenmesinde dile büyük önem verir.
Yorumlar
Yorum Gönder