Davranışçılar, psikolojinin gerçek gözlemlenebilir davranış üzerinde çalışması gerektiğini ve uyarı ve tepki arasında hiç bir şey olmamasını (yani, bilişsel süreçlerin gerçekleşmediğini) belirttiler.
Edward Tolman (1948), insanların ve hayvanların davranış bilgisinin aktif bilgi süreçleri olduğunu ve davranışçılıkla ilgili önermiş olduğu gibi pasif öğreniciler olmadığını önermekle bu varsayımlara itiraz ettiler. Tolman modern psikolojide popüler hale gelen öğrenmenin bilişsel bir görüşünü geliştirdi.
Tolman, bireylerin sadece uyarılara tepki vermekten daha fazlasını yaptıklarına inanır; İnançlar, tutumlar, koşullar değişir ve hedefler için gayret gösterirler. Uyarıcı-tepki teorisini kabul edilemez bulan neredeyse tek bir davranışçı olan Tolman, öğrenmenin gerçekleşmesi için takviye gerekli değildir. Davranışın esas olarak bilişsel olduğunu hissetti.
Tolman, dış çevresel özelliğin veya dönüm noktasının dahili bir gösterimi (veya görüntüsü) olan bilişsel harita terimini yarattı. Bireylerin çevreden çok sayıda ipucu (yani sinyal) aldığını ve bir ortamın zihinsel bir görüntüsü (yani bilişsel bir harita) oluşturmak için bunları kullanabileceğini düşündü.
Fiziksel bir alanın bu iç temsilini kullanarak, çevresel özelliklerin bir kompleksinde nerede olduğunu bilerek hedefe ulaşabilirler. Bu model ile kısa yol kesimleri ve değiştirilebilir yollar mümkündür.
Tolman, öğrenme anındaki öğrenicinin davranışlarında belirgin olmayan fakat daha sonra uygun bir motivasyon ve koşullar ortaya çıktığı zaman öğrenme olarak tanımlanan gizli öğrenme üzerinde çalıştı. Latent öğrenme fikri Tolman'a özgün değildi, fakat daha da geliştirdi.
Tolman ve Honzik (1930)
Ünlü deneylerinde Tolman ve Honzik (1930) sıçanlarda latent öğrenmeyi araştırmak için bir labirent inşa ettiler. Çalışma aynı zamanda, sıçanların bir uyarıcı tepki ilişkisi üzerinde çalışmak yerine aktif olarak bilgiyi işlediğini göstermektedir.
prosedür
Çalışmalarında 3 grup sıçanın karmaşık bir labirent etrafında dönmesi gerekiyordu. Labirentin sonunda bir yiyecek kutusu vardı. Sıçanlardan bazı gruplar yemek yemeye başladı, bazıları etmedi.
Grup 1: Ödüllendirildi
Gün 1 - 17: Gıdalar verildiğinde (yani güçlendirilmiş haldeyken) son bulmaları her seferinde.
Grup 2: Gecikmeli Ödül
Gün 1 - 10: Her bitiş zamanı, çıkartıldı.
Gün 11 -17: Her bitiş zamanı geldiğinde, yiyecek verilir (takviyeli).
Grup 3: Ödül yok
Gün 1 - 17: Her bitiş zamanı, çıkartıldı.
Sonuçlar
Gecikmeli ödül grubu, 1 ila 10 arasındaki günlerde rotayı öğrenmiş ve labirentin bilişsel bir haritasını oluşturmuştur. Labirentin sonuna gelmek için daha uzun sürdüler, çünkü gerçekleştirmeleri için bir motivasyon yoktu. 11. günden itibaren gerçekleştirmek için bir motivasyon (yani yiyecek) aldı ve ödül grubundan önce sona erdi.
Uyarıcı (labirent) ile tepki (labirentin sonuna erişen) arasındaki arabulucu bir süreç ortaya çıktığını ortaya koyan sıçanlar zihinsel olarak bilişsel haritalarını kullanarak beynlerinde aktif olarak bilgi işlemektedir.
Edward Tolman (1948), insanların ve hayvanların davranış bilgisinin aktif bilgi süreçleri olduğunu ve davranışçılıkla ilgili önermiş olduğu gibi pasif öğreniciler olmadığını önermekle bu varsayımlara itiraz ettiler. Tolman modern psikolojide popüler hale gelen öğrenmenin bilişsel bir görüşünü geliştirdi.
Tolman, bireylerin sadece uyarılara tepki vermekten daha fazlasını yaptıklarına inanır; İnançlar, tutumlar, koşullar değişir ve hedefler için gayret gösterirler. Uyarıcı-tepki teorisini kabul edilemez bulan neredeyse tek bir davranışçı olan Tolman, öğrenmenin gerçekleşmesi için takviye gerekli değildir. Davranışın esas olarak bilişsel olduğunu hissetti.
Tolman, dış çevresel özelliğin veya dönüm noktasının dahili bir gösterimi (veya görüntüsü) olan bilişsel harita terimini yarattı. Bireylerin çevreden çok sayıda ipucu (yani sinyal) aldığını ve bir ortamın zihinsel bir görüntüsü (yani bilişsel bir harita) oluşturmak için bunları kullanabileceğini düşündü.
Fiziksel bir alanın bu iç temsilini kullanarak, çevresel özelliklerin bir kompleksinde nerede olduğunu bilerek hedefe ulaşabilirler. Bu model ile kısa yol kesimleri ve değiştirilebilir yollar mümkündür.
Tolman, öğrenme anındaki öğrenicinin davranışlarında belirgin olmayan fakat daha sonra uygun bir motivasyon ve koşullar ortaya çıktığı zaman öğrenme olarak tanımlanan gizli öğrenme üzerinde çalıştı. Latent öğrenme fikri Tolman'a özgün değildi, fakat daha da geliştirdi.
Tolman ve Honzik (1930)
Ünlü deneylerinde Tolman ve Honzik (1930) sıçanlarda latent öğrenmeyi araştırmak için bir labirent inşa ettiler. Çalışma aynı zamanda, sıçanların bir uyarıcı tepki ilişkisi üzerinde çalışmak yerine aktif olarak bilgiyi işlediğini göstermektedir.
prosedür
Çalışmalarında 3 grup sıçanın karmaşık bir labirent etrafında dönmesi gerekiyordu. Labirentin sonunda bir yiyecek kutusu vardı. Sıçanlardan bazı gruplar yemek yemeye başladı, bazıları etmedi.
Grup 1: Ödüllendirildi
Gün 1 - 17: Gıdalar verildiğinde (yani güçlendirilmiş haldeyken) son bulmaları her seferinde.
Grup 2: Gecikmeli Ödül
Gün 1 - 10: Her bitiş zamanı, çıkartıldı.
Gün 11 -17: Her bitiş zamanı geldiğinde, yiyecek verilir (takviyeli).
Grup 3: Ödül yok
Gün 1 - 17: Her bitiş zamanı, çıkartıldı.
Sonuçlar
Gecikmeli ödül grubu, 1 ila 10 arasındaki günlerde rotayı öğrenmiş ve labirentin bilişsel bir haritasını oluşturmuştur. Labirentin sonuna gelmek için daha uzun sürdüler, çünkü gerçekleştirmeleri için bir motivasyon yoktu. 11. günden itibaren gerçekleştirmek için bir motivasyon (yani yiyecek) aldı ve ödül grubundan önce sona erdi.
Uyarıcı (labirent) ile tepki (labirentin sonuna erişen) arasındaki arabulucu bir süreç ortaya çıktığını ortaya koyan sıçanlar zihinsel olarak bilişsel haritalarını kullanarak beynlerinde aktif olarak bilgi işlemektedir.
Yorumlar
Yorum Gönder