Piaget'in (1936) bilişsel gelişim kuramı, bir çocuğun dünyadaki zihinsel bir modeli nasıl oluşturduğunu açıklar. Zekanın sabit bir nitelik olduğu ve bilişsel gelişimin biyolojik olgunlaşma ve çevreyle etkileşim nedeniyle oluşan bir süreç olduğu fikrine katılmadı.
Piaget, 1920'li yıllarda Binet Enstitüsünde çalışmış ve burada İngiliz istihbarat testleriyle ilgili soruların Fransızca versiyonunu geliştirmek için çalışıyordu. Çocukların mantıksal düşünmeyi gerektiren sorulara yaptıkları yanlış cevaplardan dolayı verdikleri sebeplerle ilgisini çekti. Bu yanlış cevapların yetişkinlerin düşünceleri ile çocuklar arasındaki önemli farkları ortaya koyduğuna inanıyordu.
Piaget (1936), bilişsel gelişim üzerine sistematik bir çalışma yapmak için ilk psikologdu. Katkılarında, çocuk bilişsel gelişim evre teorisi, çocuklarda bilişin ayrıntılı gözlemsel çalışmaları ve farklı bilişsel yeteneklerin ortaya çıkması için basit ama dahice testler bulunmaktadır.
Piaget'in yapmak istediği, çocukların I.Q'nu derecelendirmenin bir yolu olarak, çocukların sayabileceği, büyüleyebileceği veya çözebileceğini ölçmek değildi. Daha fazla ilgilendiği şey, sayı, zaman, nicelik, nedensellik, adalet ve benzeri fikir gibi temel kavramların ortaya çıkışıydı.
Piaget'in çalışmasından önce, psikolojideki ortak varsayım, çocuklar yetişkinlerden ziyade sadece yetkin olmayan düşünürlerdir. Piaget, küçük çocukların yetişkinlere kıyasla çarpık farklı şekillerde düşündüklerini gösterdi.
Piaget'e göre, çocuklar daha sonraki öğrenme ve bilginin dayandığı çok temel bir zihinsel yapı ile (genetik olarak miras ve gelişmiştir) doğarlar.
Piaget Teorisi Birçok Yönden Başkasından Farklıdır:
▪ Tüm öğrencilerden ziyade çocuklarla ilgilidir.
▪ Öğrenme kendiliğinden ziyade gelişime odaklanır, bu nedenle bilgi öğrenmeyi veya belirli davranışları ele almaz.
▪ Davranışların, kavramların, fikirlerin, sayıların ve karmaşıklığın kademeli olarak artması yerine nitel farklılıklarla gösterilen ayrı kalkınma aşamalarını önermektedir.
Teorinin amacı, bebeğin ve sonra çocuğun hipotez kullanarak aklına gelebilecek ve düşünebileceği bir bireye dönüştüğü mekanizmaları ve süreçleri açıklamaktır.
Piaget'e göre, bilişsel gelişim biyolojik olgunlaşma ve çevresel tecrübenin bir sonucu olarak zihinsel süreçlerin ilerici bir şekilde yeniden düzenlenmesiydi. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı anlamaya çalışır, daha sonra zaten bildikleri ile çevrelerinde keşfettikleri şey arasında tutarsızlıklar yaşarlar.
Piaget'in Bilişsel Teorisine Üç Temel Bileşen Var:
Şemalar
(bilgi yapı taşları).
Bir aşamadan diğerine geçiş yapmayı sağlayan adaptasyon süreçleri (denge, asimilasyon ve konaklama).
Bilişsel Gelişim Aşamaları:
sensorimotor,
işlem öncesi,
Somut operasyonel,
resmi operasyonel.
Şemalar
Dünyanızın zihinsel bir modeline sahip değilseniz bunun nasıl bir şey olacağını hayal edin. Bu, geçmiş deneyimlerinizdeki bilgileri çok fazla kullanamayacağınız veya gelecekteki eylemleri planlayamadığınız anlamına gelir.
Şemalar, bu tür bilişsel modellerin temel yapı taşlarıdır ve dünyanın zihinsel temsilini oluşturmamızı sağlar. Piaget (1952, s.7) bir şemayı şu şekilde tanımladı:
"sıkı bir şekilde birbirine bağlı ve çekirdek bir anlamla yönetilen bileşen eylemlerine sahip, tutarlı, tekrarlanabilir bir eylem dizisi."
Daha basit bir ifadeyle Piaget, şemayı akıllı davranışın temel yapı taşı olarak adlandırdı - bilgiyi organize etmenin bir yolu. Nitekim şemaları, her biri nesneler, eylemler ve soyut (yani teorik) kavramlar da dahil olmak üzere dünyanın bir yönüyle ilgili olan bilgi birimleri olarak düşünmek yararlıdır.
Wadsworth (2004), şemanın (şemanın çoğul) beyninde açılan "dizin kartları" olarak düşünülmesini önerir; her biri şahsa, gelen uyaranlara veya bilgilere nasıl tepki vereceğini söyler.
Piaget bir kişinin zihinsel süreçlerinin gelişimi hakkında konuştuğunda, bir kişinin öğrendiği şema sayısındaki ve karmaşıklığındaki artışlara atıfta bulundu.
Bir çocuğun mevcut şemaları etrafında algıladıklarını açıklayabiliyorsa, denge halindedir, diğer bir deyişle bilişsel (yani zihinsel) denge durumu.
Piaget, şemaların bilişsel gelişimdeki önemini vurguladı ve bunların nasıl geliştirildiğini veya edinildiğini açıkladı. Bir şema, durumların anlaşılması ve cevaplandırılması için kullandığımız, dünyanın bağlı zihinsel temsilleri kümesi olarak tanımlanabilir. Bu zihinsel temsilleri sakladığımız ve gerektiğinde uyguladığımız varsayığıdır.
Örneğin, bir kişinin bir restoranda bir yemek satın almakla ilgili bir şeması olabilir. Şema, bir menüye bakmak, yiyecek sipariş etmek, yemek yemek ve faturayı ödemek gibi davranış modelinin depolanmış bir şeklidir. Bu, 'komut dosyası' adı verilen bir tür şemaya örnektir. Bir restorandaysa, bu şemayı bellekten alırlar ve duruma uygularlar.
Piaget'in tarif ettiği şemalar bundan daha basit olma eğilimi gösterir - özellikle bebekler tarafından kullanılan şemalar. Bir çocuğun yaşlanmasıyla birlikte - kendi şemaları nasıl ve çok daha nitelikli hale geldiğini anlattı.
Piaget, yeni doğan bebeklerin doğuştan gelen şemalar oluşturduğuna, hatta dünyayı tecrübe etmek için birçok fırsat bulamadan çok az sayıda şemaya sahip olduğuna inanıyordu. Bu yenidoğan şemaları, doğuştan gelen reflekslerin altında yatan bilişsel yapılardır. Bu refleksler genetik olarak bize programlanmıştır.
Örneğin, bebeklerin bebeğin dudaklarına dokunan bir şey tarafından tetiklenen bir emme refleksi var. Bebeğin meme başını, yorganı (kukla) veya bir kişinin parmağını emmesi gerekir. Dolayısıyla Piaget, bebeğin bir emme şeması olduğunu varsaydı.
Benzer şekilde, bir şey bir bebeğin elinin avucuna dokunduğunda ortaya çıkan kavrama refleksi veya bir bebeğin başını yanağına dokunan bir şeye doğru çevirdiği kök salma refleksi doğuştan gelen şemalardır. Bir çıngırak sallamak iki şemanın kombinasyonu olurdu, kavranır ve titriyordu.
Asimilasyon ve Konaklama
Jean Piaget (1952, ayrıca bkz. Wadsworth, 2004) entelektüel gelişimi dünyaya adaptasyon (düzeltme) süreci olarak görüyordu. Bu, aşağıdakiler yoluyla gerçekleşir:
asimilasyon
- Yeni bir nesne veya durumla başa çıkmak için varolan bir şemayı kullanıyor.
Konaklama
- Mevcut şema (bilgi) işe yaramazsa ve yeni bir nesne veya durumla başa çıkmak için değiştirilmesi gerekir.
Dengeleme
- Gelişimi birlikte yürüten güç budur. Piaget, bilişsel gelişimin sabit bir hızda ilerlemediğine, bunun yerine sıçrayışa ve sınırlara inandığına inanmaktadır.
Denge, bir çocuğun şemaları asimilasyon yoluyla en yeni bilgileri ele alabileceği zaman oluşur. Bununla birlikte, hoş olmayan bir dengesizlik durumu, yeni bilgilerin mevcut şemalara uyması mümkün olmadığında ortaya çıkar (asimilasyon).
Dengeleme, hayal kırıklığına uğramayı sevmediğimiz için öğrenme sürecini yönlendiren ve yeni meydan okumayı (barınma) hakim ederek denge sağlamaya çalışacak güçtür. Yeni bilgiler edinildiğinde, yeni şemayla asimilasyon süreci, bir dahaki sefer ona uyum sağlamamız gerekene kadar devam edecektir.
Jean Piaget'in uyarlanma anlayışı
Asimilasyon örneği
2 yaşındaki bir çocuk başının üstünde kel olan ve iki tarafında uzun saçlı saçları olan bir adamı görür. Babasının korkudan yürümeye başlayan çocuk "Palyaço, palyaço" diye bağırıyor (Siegler ve diğerleri, 2003).
Konaklama Örneği
"Palyaço" olayında çocuğun babası oğluna o adamın bir palyaço olmadığını ve saçlarının palyaço gibi olmasına rağmen komik bir kostüm giymediğini ve insanları yaratacak aptalca şeyler yapmadığını açıkladı. gülmek.
Bu yeni bilgi ile çocuk "palyaço" şemasını değiştirebilir ve bu fikri standart bir "palyaço" kavramına daha iyi uydurabilir.
Gelişme aşamaları
Piaget, çocuk düşüncesinin giderek artan inceliğini yansıtan dört aşamalı bilişsel gelişim önerdi:
1. Sensorimotor evre (doğumdan 2 yaşına kadar)
2. Operasyon öncesi dönem (2 yaşından 7 yaşına kadar)
3. Betonarme operasyonel aşamada (7 yaşından 11 yaşına kadar)
4. Resmi operasyonel aşamada (11 yaşın üstü - ergenlik ve yetişkinlik dönemi).
Her çocuk aynı aşamada geçiyor ve çocuk gelişimi biyolojik olgunlaşma ve çevre ile etkileşim tarafından belirleniyor. Hiçbir aşamayı atlayamamış olmakla birlikte, çocukların aşamalardan ilerleme oranındaki bireysel farklılıklar vardır ve bazı kişiler asla sonraki aşamaları gerçekleştirmeyebilir.
Piaget belirli bir yaşta belli bir aşamaya ulaşıldığını iddia etmedi - ancak aşamaların tanımlamaları genellikle ortalama bir çocuğun her bir aşamaya ulaşacağı bir göstergeyi içeriyor.
Teşvik Edilen Evre (Doğum-2 yıl)
Bu aşamada ana başarı, nesne kalıcılığıdır - gizli olsalar bile bir nesnenin hâlâ var olduğunu bilerek.
Nesnenin zihinsel bir temsilini (diğer bir deyişle şema) oluşturma yeteneği gereklidir.
Ameliyat Öncesi Aşama (2-7 yaş)
Bu aşamada küçük çocuklar şeyleri sembolik olarak düşünebilirler. Bu, tek bir şey - bir sözcük ya da bir nesne - kendi dışında başka bir şey için yeteneği.
Düşünme hâlâ ben merkezci ve bebek başkalarının bakış açısına sahip olmakta güçlük çekiyor.
Beton Çalışma Sahnesi (7-11 yıl)
Piaget, somut aşamayı çocuğun bilişsel gelişiminde önemli bir dönüm noktası olarak gördü çünkü mantıksal ya da operasyonel düşüncenin başlangıcını işaretlemektedir.
Bu, çocuğun kendi başında şeyler icra edebileceği anlamına gelir (fiziksel olarak fiziksel olarak gerçek dünyada deneyin).
Çocuklar sayısı (yaş 6), kitle (yaş 7) ve kilo (yaş 9) bakım yapabilirsiniz. Koruma, bir şeylerin görünümünde değişiklik olmasına rağmen aynı miktarda kalacağı anlayışıdır.
Resmi Operasyonel Aşama (11 yaş ve üstü)
Resmi operasyonel aşama yaklaşık on yaşındayken başlar ve yetişkinliğe kadar sürer. Bu süre zarfında, insanlar soyut kavramları düşünme ve mantıksal olarak hipotezleri test etme becerisini geliştirir.
Eğitim Anlamları
Piaget (1952) daha sonra araştırmacılar Piaget teorisinin özelliklerinin öğretme ve öğretime nasıl uygulanabileceğini açıkladığı halde teorisini eğitimle ilişkilendirmedi.
Piaget, eğitim politikası ve öğretim uygulamasında son derece etkili olmuştur. Örneğin, 1966'da İngiltere hükümeti tarafından ilköğretime yapılan bir inceleme, Piaget'in teorisine dayanıyordu. Bu incelemenin sonucu Plowden raporunun yayınlanmasına yol açtı (1967).
Keşif öğrenme - çocukların yaparak ve aktif olarak keşfederek en iyi şekilde öğrenme fikri - ilköğretim müfredatının dönüşümünde merkezi olarak görülüyordu.
'Raporun tekrar eden temaları, bireysel öğrenme, müfredatta esneklik, çocukların öğrenmesinde oyun merkezliliği, çevreyi kullanma, keşfi öğrenme ve çocuk ilerlemesinin değerlendirilmesinin önemi - öğretmenler, yalnızca ne olduğunu varsaymamalıdır. ölçülebilir değerlidir. '
Piaget'in teorisi biyolojik olgunlaşma ve aşamaları temel aldığından, 'hazır olma' kavramı önemlidir. Hazırlık, belirli bilgi veya kavramların öğretilmesi gerektiğinde endişelenir. Piaget'in teorisine göre, bilişsel gelişimin uygun aşamasına gelene kadar çocuklara bazı kavramlar öğretilmemelidir.
Piaget (1958) 'e göre, asimilasyon ve barınma, pasif olmayan değil aktif bir öğrenciyi gerektirir, çünkü problem çözme becerileri öğretilemez, keşfedilmelidir.
Sınıfta öğrenme, öğrenci merkezli olmalı ve aktif keşif öğrenme yoluyla başarılmalıdır. Öğretmenin rolü doğrudan öğrenmek yerine öğrenmeyi kolaylaştırmaktır. Bu nedenle, öğretmenler sınıf içinde aşağıdakileri teşvik etmelidirler:
o Öğrenmenin son ürünü değil, öğrenme sürecine odaklanın.
o "Gerçekleri" yeniden keşfetmek veya yeniden yapılandırmak zorunda olan aktif yöntemleri kullanma.
o Ortak çalışmanın yanısıra bireysel etkinlikler kullanmak (böylece çocuklar birbirlerinden öğrenebilirler).
o Yararlı problemleri ortaya koyan ve çocuğun dengesini yaratan durumlar tasarlamak.
o Çocuğun gelişim düzeyini değerlendirerek uygun görevler ayarlanabilir.
Kritik değerlendirme
Destek
Gelişim psikolojisinde Piaget'in fikirlerinin etkisi büyüktür. İnsanların çocuğun dünyasını nasıl gördüklerini ve çocuklarını inceleme yöntemlerini değiştirdi.
Ardından gelen ve fikirlerini alan birçok kişiye ilham kaynağı oldu. Piaget'in fikirleri, bilişsel gelişim anlayışımızı arttıran büyük miktarda araştırma üretti.
Onun fikirleri, özellikle eğitim alanında çocuklarla iletişim kurmada ve iletişim kurmada pratikte kullanılmıştır (tekrar: Keşif Öğrenme).
eleştiriler
Aşamalar gerçek mi? Vygotsky ve Bruner, gelişmeyi sürekli bir süreç olarak görmeyi tercih ederek, aşamalardan hiç söz etmezler. Diğerleri aşamaların yaş aralıklarını sorguladı. Bazı çalışmalar, resmi operasyonel aşamaya doğru ilerlemenin garanti edilmediğini göstermiştir.
Örneğin, Keating (1979) üniversite öğrencilerinin% 40-60'ının formal görev görevlerinde başarısız olduğunu ve Dasen (1994) yetişkinlerin yalnızca üçte birinin resmi çalışma aşamasına geldiğini bildirmiştir.
Piaget, bilişsel gelişim ve biyolojik olgunlamanın evrensel aşamaları üzerine yoğunlaştığı için, sosyal ortamın ve kültürün bilişsel gelişim üzerindeki etkisini düşünemedi.
Dasen (1994), Orta Avustralya çölünün uzak bölgelerinde yaptığı çalışmaları 8-14 yaşındaki Aborijinlerle birlikte aktardı. Onlara sıvı görevlerin ve mekânsal bilinçlendirme görevlerinin korunmasını sağladı. Tasarruf kabiliyetinin, 10 ila 13 yaşları arasındaki (5 ila 7 yaşları değil, Piaget'in İsviçre örneğiyle) aborijin çocuklarda daha sonra geldiğini buldu.
Bununla birlikte, mekansal farkındalık yeteneklerinin Aborijin çocukları arasında İsviçre çocuklarından daha önce olduğunu keşfetti. Böyle bir araştırma, bilişsel gelişimin tamamen olgunlaşmaya değil, kültürel faktörlere de bağlı olduğunu gösteriyor - mekansal farkındalık, göçebe halk grupları için hayati önem taşıyor.
Çağdaş bir Piaget olan Vygotsky, sosyal etkileşimin bilişsel gelişim için çok önemli olduğunu savundu. Vygotsky'ye göre, çocuğun öğrenmesi daima bir sosyal bağlamda, daha becerikli biriyle (MKO) işbirliği içinde gerçekleşir. Bu sosyal etkileşim dil imkânı sağlar ve dil düşüncenin temelidir.
Piaget'in yöntemleri (gözlem ve klinik röportajlar), önyargılı yoruma diğer yöntemlerden daha açıktır. Piaget, çocuklara dikkatli ve detaylı natüralist gözlemler yaptı ve gelişmelerini gösteren günlüğü açıklamaları yazdı. Ayrıca, soruları anlayabilen ve konuşmalar yapabilen daha büyük çocukların klinik röportajlarını ve gözlemlerini kullandı.
Piaget gözlemleri tek başına yürüttüğü için, toplanan veriler olayların kendi öznel yorumuna dayanır. Piaget gözlemleri başka bir araştırmacı ile gerçekleştirip daha sonra sonuçları karşılaştırarak bunların benzer olup olmadıklarını kontrol etseydi (diğer bir deyişle, görüşmeciler arası güvenilirliğe sahip olmak) daha güvenilir olurdu.
Klinik röportajlar araştırmacıya verileri derinlemesine araştırmaya izin verirse de, görüşmecinin yorumu yanlıştır. Örneğin, çocuklar soruları anlayamayabilir, kısa dikkat süreleri vardır, kendilerini çok iyi ifade edemezler ve deneyciyi memnun etmeye çalışıyor olabilirler. Bu yöntemler, Piaget'in hatalı sonuçlara varmış olabileceği anlamına geliyordu.
Birçok çalışma Piaget'in, çocuklarının yeteneklerini olduğundan fazla tahmin ettiğini gösterdiğinden, yaptığı testler bazen kafa karıştırıcı veya anlaşılması güç (ör., Hughes, 1975). Piaget yeterlilik (bir çocuğun ne yapabileceğini) ve performans (bir çocuğun belirli bir göreve verildiğinde neler gösterebileceğini) arasında fark edemedi. Görevler değiştirildiğinde, performans (ve dolayısıyla yeterlilik) etkilenmiştir. Dolayısıyla, Piaget çocukların bilişsel yeteneklerini hafife almış olabilir.
Örneğin, bir çocuk nesnenin kalıcılığına (yetkinlik) sahip olabilir, ancak yine de nesneleri (performansı) arayamaz. Piaget bebeklerden cisimleri sakladığında dokuz aydan sonra baktıklarını fark etti. Bununla birlikte, Piaget manuel arama yöntemlerine dayanıyordu - çocuğun nesne arayıp aramadığı.
Daha sonra, Baillargeon ve Devos (1991) gibi araştırmalar, dört aylıkken bebeklerin, beklenmedik şeyleri yapmayan hareketli bir havuçta daha uzun sürdüklerini ve kalıcılık hissettiklerini ileri sürerek, ne yapması gerektiği veya yapmaması gerektiği beklentisi.
Şema kavramı, Bruner (1966) ve Vygotsky (1978) teorileri ile uyumlu değildir. Davranışçılık Piaget'in şema teorisini de çürütür, çünkü içsel bir süreç olduğu için doğrudan gözlemlenemez. Dolayısıyla, objektif olarak ölçülmeyeceğini iddia ederler.
Piaget, tüm çocukların entelektüel gelişimiyle ilgili genel ilkeleri çıkarmak için kendi çocuklarını ve meslektaşlarının Cenevre'deki çocuklarını inceledi. Örneği çok küçük değil, sadece yüksek sosyo-ekonomik durumdaki ailelerin Avrupalı çocuklarından oluşuyordu. Araştırmacılar bu nedenle verilerin genel olup olmadığını sordu.
Piaget için dil, eyleme sekonder olarak görülüyor, yani düşünce dilden önce geliyor. Rus psikolog Lev Vygotsky (1978), dilin ve düşüncenin gelişiminin birlikte olduğunu ve akıl yürütmenin kaynağının, materyal dünyasıyla olan etkileşimimizden ziyade başkalarıyla iletişim kurma yeteneğimizden daha fazla olduğunu savunuyor.
Piaget, 1920'li yıllarda Binet Enstitüsünde çalışmış ve burada İngiliz istihbarat testleriyle ilgili soruların Fransızca versiyonunu geliştirmek için çalışıyordu. Çocukların mantıksal düşünmeyi gerektiren sorulara yaptıkları yanlış cevaplardan dolayı verdikleri sebeplerle ilgisini çekti. Bu yanlış cevapların yetişkinlerin düşünceleri ile çocuklar arasındaki önemli farkları ortaya koyduğuna inanıyordu.
Piaget (1936), bilişsel gelişim üzerine sistematik bir çalışma yapmak için ilk psikologdu. Katkılarında, çocuk bilişsel gelişim evre teorisi, çocuklarda bilişin ayrıntılı gözlemsel çalışmaları ve farklı bilişsel yeteneklerin ortaya çıkması için basit ama dahice testler bulunmaktadır.
Piaget'in yapmak istediği, çocukların I.Q'nu derecelendirmenin bir yolu olarak, çocukların sayabileceği, büyüleyebileceği veya çözebileceğini ölçmek değildi. Daha fazla ilgilendiği şey, sayı, zaman, nicelik, nedensellik, adalet ve benzeri fikir gibi temel kavramların ortaya çıkışıydı.
Piaget'in çalışmasından önce, psikolojideki ortak varsayım, çocuklar yetişkinlerden ziyade sadece yetkin olmayan düşünürlerdir. Piaget, küçük çocukların yetişkinlere kıyasla çarpık farklı şekillerde düşündüklerini gösterdi.
Piaget'e göre, çocuklar daha sonraki öğrenme ve bilginin dayandığı çok temel bir zihinsel yapı ile (genetik olarak miras ve gelişmiştir) doğarlar.
Piaget Teorisi Birçok Yönden Başkasından Farklıdır:
▪ Tüm öğrencilerden ziyade çocuklarla ilgilidir.
▪ Öğrenme kendiliğinden ziyade gelişime odaklanır, bu nedenle bilgi öğrenmeyi veya belirli davranışları ele almaz.
▪ Davranışların, kavramların, fikirlerin, sayıların ve karmaşıklığın kademeli olarak artması yerine nitel farklılıklarla gösterilen ayrı kalkınma aşamalarını önermektedir.
Teorinin amacı, bebeğin ve sonra çocuğun hipotez kullanarak aklına gelebilecek ve düşünebileceği bir bireye dönüştüğü mekanizmaları ve süreçleri açıklamaktır.
Piaget'e göre, bilişsel gelişim biyolojik olgunlaşma ve çevresel tecrübenin bir sonucu olarak zihinsel süreçlerin ilerici bir şekilde yeniden düzenlenmesiydi. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı anlamaya çalışır, daha sonra zaten bildikleri ile çevrelerinde keşfettikleri şey arasında tutarsızlıklar yaşarlar.
Piaget'in Bilişsel Teorisine Üç Temel Bileşen Var:
Şemalar
(bilgi yapı taşları).
Bir aşamadan diğerine geçiş yapmayı sağlayan adaptasyon süreçleri (denge, asimilasyon ve konaklama).
Bilişsel Gelişim Aşamaları:
sensorimotor,
işlem öncesi,
Somut operasyonel,
resmi operasyonel.
Şemalar
Dünyanızın zihinsel bir modeline sahip değilseniz bunun nasıl bir şey olacağını hayal edin. Bu, geçmiş deneyimlerinizdeki bilgileri çok fazla kullanamayacağınız veya gelecekteki eylemleri planlayamadığınız anlamına gelir.
Şemalar, bu tür bilişsel modellerin temel yapı taşlarıdır ve dünyanın zihinsel temsilini oluşturmamızı sağlar. Piaget (1952, s.7) bir şemayı şu şekilde tanımladı:
"sıkı bir şekilde birbirine bağlı ve çekirdek bir anlamla yönetilen bileşen eylemlerine sahip, tutarlı, tekrarlanabilir bir eylem dizisi."
Daha basit bir ifadeyle Piaget, şemayı akıllı davranışın temel yapı taşı olarak adlandırdı - bilgiyi organize etmenin bir yolu. Nitekim şemaları, her biri nesneler, eylemler ve soyut (yani teorik) kavramlar da dahil olmak üzere dünyanın bir yönüyle ilgili olan bilgi birimleri olarak düşünmek yararlıdır.
Wadsworth (2004), şemanın (şemanın çoğul) beyninde açılan "dizin kartları" olarak düşünülmesini önerir; her biri şahsa, gelen uyaranlara veya bilgilere nasıl tepki vereceğini söyler.
Piaget bir kişinin zihinsel süreçlerinin gelişimi hakkında konuştuğunda, bir kişinin öğrendiği şema sayısındaki ve karmaşıklığındaki artışlara atıfta bulundu.
Bir çocuğun mevcut şemaları etrafında algıladıklarını açıklayabiliyorsa, denge halindedir, diğer bir deyişle bilişsel (yani zihinsel) denge durumu.
Piaget, şemaların bilişsel gelişimdeki önemini vurguladı ve bunların nasıl geliştirildiğini veya edinildiğini açıkladı. Bir şema, durumların anlaşılması ve cevaplandırılması için kullandığımız, dünyanın bağlı zihinsel temsilleri kümesi olarak tanımlanabilir. Bu zihinsel temsilleri sakladığımız ve gerektiğinde uyguladığımız varsayığıdır.
Örneğin, bir kişinin bir restoranda bir yemek satın almakla ilgili bir şeması olabilir. Şema, bir menüye bakmak, yiyecek sipariş etmek, yemek yemek ve faturayı ödemek gibi davranış modelinin depolanmış bir şeklidir. Bu, 'komut dosyası' adı verilen bir tür şemaya örnektir. Bir restorandaysa, bu şemayı bellekten alırlar ve duruma uygularlar.
Piaget'in tarif ettiği şemalar bundan daha basit olma eğilimi gösterir - özellikle bebekler tarafından kullanılan şemalar. Bir çocuğun yaşlanmasıyla birlikte - kendi şemaları nasıl ve çok daha nitelikli hale geldiğini anlattı.
Piaget, yeni doğan bebeklerin doğuştan gelen şemalar oluşturduğuna, hatta dünyayı tecrübe etmek için birçok fırsat bulamadan çok az sayıda şemaya sahip olduğuna inanıyordu. Bu yenidoğan şemaları, doğuştan gelen reflekslerin altında yatan bilişsel yapılardır. Bu refleksler genetik olarak bize programlanmıştır.
Örneğin, bebeklerin bebeğin dudaklarına dokunan bir şey tarafından tetiklenen bir emme refleksi var. Bebeğin meme başını, yorganı (kukla) veya bir kişinin parmağını emmesi gerekir. Dolayısıyla Piaget, bebeğin bir emme şeması olduğunu varsaydı.
Benzer şekilde, bir şey bir bebeğin elinin avucuna dokunduğunda ortaya çıkan kavrama refleksi veya bir bebeğin başını yanağına dokunan bir şeye doğru çevirdiği kök salma refleksi doğuştan gelen şemalardır. Bir çıngırak sallamak iki şemanın kombinasyonu olurdu, kavranır ve titriyordu.
Asimilasyon ve Konaklama
Jean Piaget (1952, ayrıca bkz. Wadsworth, 2004) entelektüel gelişimi dünyaya adaptasyon (düzeltme) süreci olarak görüyordu. Bu, aşağıdakiler yoluyla gerçekleşir:
asimilasyon
- Yeni bir nesne veya durumla başa çıkmak için varolan bir şemayı kullanıyor.
Konaklama
- Mevcut şema (bilgi) işe yaramazsa ve yeni bir nesne veya durumla başa çıkmak için değiştirilmesi gerekir.
Dengeleme
- Gelişimi birlikte yürüten güç budur. Piaget, bilişsel gelişimin sabit bir hızda ilerlemediğine, bunun yerine sıçrayışa ve sınırlara inandığına inanmaktadır.
Denge, bir çocuğun şemaları asimilasyon yoluyla en yeni bilgileri ele alabileceği zaman oluşur. Bununla birlikte, hoş olmayan bir dengesizlik durumu, yeni bilgilerin mevcut şemalara uyması mümkün olmadığında ortaya çıkar (asimilasyon).
Dengeleme, hayal kırıklığına uğramayı sevmediğimiz için öğrenme sürecini yönlendiren ve yeni meydan okumayı (barınma) hakim ederek denge sağlamaya çalışacak güçtür. Yeni bilgiler edinildiğinde, yeni şemayla asimilasyon süreci, bir dahaki sefer ona uyum sağlamamız gerekene kadar devam edecektir.
Jean Piaget'in uyarlanma anlayışı
Asimilasyon örneği
2 yaşındaki bir çocuk başının üstünde kel olan ve iki tarafında uzun saçlı saçları olan bir adamı görür. Babasının korkudan yürümeye başlayan çocuk "Palyaço, palyaço" diye bağırıyor (Siegler ve diğerleri, 2003).
Konaklama Örneği
"Palyaço" olayında çocuğun babası oğluna o adamın bir palyaço olmadığını ve saçlarının palyaço gibi olmasına rağmen komik bir kostüm giymediğini ve insanları yaratacak aptalca şeyler yapmadığını açıkladı. gülmek.
Bu yeni bilgi ile çocuk "palyaço" şemasını değiştirebilir ve bu fikri standart bir "palyaço" kavramına daha iyi uydurabilir.
Gelişme aşamaları
Piaget, çocuk düşüncesinin giderek artan inceliğini yansıtan dört aşamalı bilişsel gelişim önerdi:
1. Sensorimotor evre (doğumdan 2 yaşına kadar)
2. Operasyon öncesi dönem (2 yaşından 7 yaşına kadar)
3. Betonarme operasyonel aşamada (7 yaşından 11 yaşına kadar)
4. Resmi operasyonel aşamada (11 yaşın üstü - ergenlik ve yetişkinlik dönemi).
Her çocuk aynı aşamada geçiyor ve çocuk gelişimi biyolojik olgunlaşma ve çevre ile etkileşim tarafından belirleniyor. Hiçbir aşamayı atlayamamış olmakla birlikte, çocukların aşamalardan ilerleme oranındaki bireysel farklılıklar vardır ve bazı kişiler asla sonraki aşamaları gerçekleştirmeyebilir.
Piaget belirli bir yaşta belli bir aşamaya ulaşıldığını iddia etmedi - ancak aşamaların tanımlamaları genellikle ortalama bir çocuğun her bir aşamaya ulaşacağı bir göstergeyi içeriyor.
Teşvik Edilen Evre (Doğum-2 yıl)
Bu aşamada ana başarı, nesne kalıcılığıdır - gizli olsalar bile bir nesnenin hâlâ var olduğunu bilerek.
Nesnenin zihinsel bir temsilini (diğer bir deyişle şema) oluşturma yeteneği gereklidir.
Ameliyat Öncesi Aşama (2-7 yaş)
Bu aşamada küçük çocuklar şeyleri sembolik olarak düşünebilirler. Bu, tek bir şey - bir sözcük ya da bir nesne - kendi dışında başka bir şey için yeteneği.
Düşünme hâlâ ben merkezci ve bebek başkalarının bakış açısına sahip olmakta güçlük çekiyor.
Beton Çalışma Sahnesi (7-11 yıl)
Piaget, somut aşamayı çocuğun bilişsel gelişiminde önemli bir dönüm noktası olarak gördü çünkü mantıksal ya da operasyonel düşüncenin başlangıcını işaretlemektedir.
Bu, çocuğun kendi başında şeyler icra edebileceği anlamına gelir (fiziksel olarak fiziksel olarak gerçek dünyada deneyin).
Çocuklar sayısı (yaş 6), kitle (yaş 7) ve kilo (yaş 9) bakım yapabilirsiniz. Koruma, bir şeylerin görünümünde değişiklik olmasına rağmen aynı miktarda kalacağı anlayışıdır.
Resmi Operasyonel Aşama (11 yaş ve üstü)
Resmi operasyonel aşama yaklaşık on yaşındayken başlar ve yetişkinliğe kadar sürer. Bu süre zarfında, insanlar soyut kavramları düşünme ve mantıksal olarak hipotezleri test etme becerisini geliştirir.
Eğitim Anlamları
Piaget (1952) daha sonra araştırmacılar Piaget teorisinin özelliklerinin öğretme ve öğretime nasıl uygulanabileceğini açıkladığı halde teorisini eğitimle ilişkilendirmedi.
Piaget, eğitim politikası ve öğretim uygulamasında son derece etkili olmuştur. Örneğin, 1966'da İngiltere hükümeti tarafından ilköğretime yapılan bir inceleme, Piaget'in teorisine dayanıyordu. Bu incelemenin sonucu Plowden raporunun yayınlanmasına yol açtı (1967).
Keşif öğrenme - çocukların yaparak ve aktif olarak keşfederek en iyi şekilde öğrenme fikri - ilköğretim müfredatının dönüşümünde merkezi olarak görülüyordu.
'Raporun tekrar eden temaları, bireysel öğrenme, müfredatta esneklik, çocukların öğrenmesinde oyun merkezliliği, çevreyi kullanma, keşfi öğrenme ve çocuk ilerlemesinin değerlendirilmesinin önemi - öğretmenler, yalnızca ne olduğunu varsaymamalıdır. ölçülebilir değerlidir. '
Piaget'in teorisi biyolojik olgunlaşma ve aşamaları temel aldığından, 'hazır olma' kavramı önemlidir. Hazırlık, belirli bilgi veya kavramların öğretilmesi gerektiğinde endişelenir. Piaget'in teorisine göre, bilişsel gelişimin uygun aşamasına gelene kadar çocuklara bazı kavramlar öğretilmemelidir.
Piaget (1958) 'e göre, asimilasyon ve barınma, pasif olmayan değil aktif bir öğrenciyi gerektirir, çünkü problem çözme becerileri öğretilemez, keşfedilmelidir.
Sınıfta öğrenme, öğrenci merkezli olmalı ve aktif keşif öğrenme yoluyla başarılmalıdır. Öğretmenin rolü doğrudan öğrenmek yerine öğrenmeyi kolaylaştırmaktır. Bu nedenle, öğretmenler sınıf içinde aşağıdakileri teşvik etmelidirler:
o Öğrenmenin son ürünü değil, öğrenme sürecine odaklanın.
o "Gerçekleri" yeniden keşfetmek veya yeniden yapılandırmak zorunda olan aktif yöntemleri kullanma.
o Ortak çalışmanın yanısıra bireysel etkinlikler kullanmak (böylece çocuklar birbirlerinden öğrenebilirler).
o Yararlı problemleri ortaya koyan ve çocuğun dengesini yaratan durumlar tasarlamak.
o Çocuğun gelişim düzeyini değerlendirerek uygun görevler ayarlanabilir.
Kritik değerlendirme
Destek
Gelişim psikolojisinde Piaget'in fikirlerinin etkisi büyüktür. İnsanların çocuğun dünyasını nasıl gördüklerini ve çocuklarını inceleme yöntemlerini değiştirdi.
Ardından gelen ve fikirlerini alan birçok kişiye ilham kaynağı oldu. Piaget'in fikirleri, bilişsel gelişim anlayışımızı arttıran büyük miktarda araştırma üretti.
Onun fikirleri, özellikle eğitim alanında çocuklarla iletişim kurmada ve iletişim kurmada pratikte kullanılmıştır (tekrar: Keşif Öğrenme).
eleştiriler
Aşamalar gerçek mi? Vygotsky ve Bruner, gelişmeyi sürekli bir süreç olarak görmeyi tercih ederek, aşamalardan hiç söz etmezler. Diğerleri aşamaların yaş aralıklarını sorguladı. Bazı çalışmalar, resmi operasyonel aşamaya doğru ilerlemenin garanti edilmediğini göstermiştir.
Örneğin, Keating (1979) üniversite öğrencilerinin% 40-60'ının formal görev görevlerinde başarısız olduğunu ve Dasen (1994) yetişkinlerin yalnızca üçte birinin resmi çalışma aşamasına geldiğini bildirmiştir.
Piaget, bilişsel gelişim ve biyolojik olgunlamanın evrensel aşamaları üzerine yoğunlaştığı için, sosyal ortamın ve kültürün bilişsel gelişim üzerindeki etkisini düşünemedi.
Dasen (1994), Orta Avustralya çölünün uzak bölgelerinde yaptığı çalışmaları 8-14 yaşındaki Aborijinlerle birlikte aktardı. Onlara sıvı görevlerin ve mekânsal bilinçlendirme görevlerinin korunmasını sağladı. Tasarruf kabiliyetinin, 10 ila 13 yaşları arasındaki (5 ila 7 yaşları değil, Piaget'in İsviçre örneğiyle) aborijin çocuklarda daha sonra geldiğini buldu.
Bununla birlikte, mekansal farkındalık yeteneklerinin Aborijin çocukları arasında İsviçre çocuklarından daha önce olduğunu keşfetti. Böyle bir araştırma, bilişsel gelişimin tamamen olgunlaşmaya değil, kültürel faktörlere de bağlı olduğunu gösteriyor - mekansal farkındalık, göçebe halk grupları için hayati önem taşıyor.
Çağdaş bir Piaget olan Vygotsky, sosyal etkileşimin bilişsel gelişim için çok önemli olduğunu savundu. Vygotsky'ye göre, çocuğun öğrenmesi daima bir sosyal bağlamda, daha becerikli biriyle (MKO) işbirliği içinde gerçekleşir. Bu sosyal etkileşim dil imkânı sağlar ve dil düşüncenin temelidir.
Piaget'in yöntemleri (gözlem ve klinik röportajlar), önyargılı yoruma diğer yöntemlerden daha açıktır. Piaget, çocuklara dikkatli ve detaylı natüralist gözlemler yaptı ve gelişmelerini gösteren günlüğü açıklamaları yazdı. Ayrıca, soruları anlayabilen ve konuşmalar yapabilen daha büyük çocukların klinik röportajlarını ve gözlemlerini kullandı.
Piaget gözlemleri tek başına yürüttüğü için, toplanan veriler olayların kendi öznel yorumuna dayanır. Piaget gözlemleri başka bir araştırmacı ile gerçekleştirip daha sonra sonuçları karşılaştırarak bunların benzer olup olmadıklarını kontrol etseydi (diğer bir deyişle, görüşmeciler arası güvenilirliğe sahip olmak) daha güvenilir olurdu.
Klinik röportajlar araştırmacıya verileri derinlemesine araştırmaya izin verirse de, görüşmecinin yorumu yanlıştır. Örneğin, çocuklar soruları anlayamayabilir, kısa dikkat süreleri vardır, kendilerini çok iyi ifade edemezler ve deneyciyi memnun etmeye çalışıyor olabilirler. Bu yöntemler, Piaget'in hatalı sonuçlara varmış olabileceği anlamına geliyordu.
Birçok çalışma Piaget'in, çocuklarının yeteneklerini olduğundan fazla tahmin ettiğini gösterdiğinden, yaptığı testler bazen kafa karıştırıcı veya anlaşılması güç (ör., Hughes, 1975). Piaget yeterlilik (bir çocuğun ne yapabileceğini) ve performans (bir çocuğun belirli bir göreve verildiğinde neler gösterebileceğini) arasında fark edemedi. Görevler değiştirildiğinde, performans (ve dolayısıyla yeterlilik) etkilenmiştir. Dolayısıyla, Piaget çocukların bilişsel yeteneklerini hafife almış olabilir.
Örneğin, bir çocuk nesnenin kalıcılığına (yetkinlik) sahip olabilir, ancak yine de nesneleri (performansı) arayamaz. Piaget bebeklerden cisimleri sakladığında dokuz aydan sonra baktıklarını fark etti. Bununla birlikte, Piaget manuel arama yöntemlerine dayanıyordu - çocuğun nesne arayıp aramadığı.
Daha sonra, Baillargeon ve Devos (1991) gibi araştırmalar, dört aylıkken bebeklerin, beklenmedik şeyleri yapmayan hareketli bir havuçta daha uzun sürdüklerini ve kalıcılık hissettiklerini ileri sürerek, ne yapması gerektiği veya yapmaması gerektiği beklentisi.
Şema kavramı, Bruner (1966) ve Vygotsky (1978) teorileri ile uyumlu değildir. Davranışçılık Piaget'in şema teorisini de çürütür, çünkü içsel bir süreç olduğu için doğrudan gözlemlenemez. Dolayısıyla, objektif olarak ölçülmeyeceğini iddia ederler.
Piaget, tüm çocukların entelektüel gelişimiyle ilgili genel ilkeleri çıkarmak için kendi çocuklarını ve meslektaşlarının Cenevre'deki çocuklarını inceledi. Örneği çok küçük değil, sadece yüksek sosyo-ekonomik durumdaki ailelerin Avrupalı çocuklarından oluşuyordu. Araştırmacılar bu nedenle verilerin genel olup olmadığını sordu.
Piaget için dil, eyleme sekonder olarak görülüyor, yani düşünce dilden önce geliyor. Rus psikolog Lev Vygotsky (1978), dilin ve düşüncenin gelişiminin birlikte olduğunu ve akıl yürütmenin kaynağının, materyal dünyasıyla olan etkileşimimizden ziyade başkalarıyla iletişim kurma yeteneğimizden daha fazla olduğunu savunuyor.
Yorumlar
Yorum Gönder